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“生态评价”助推“研究性学习”
浙江省桐乡夫市实验小学教育集团凤鸣小学/章秋雅
华东师大崔允郭教授认为,观察与研究课堂评价是促进教师专业成长的重要途径或手段。教师通过观察自身教学行为,分析和反思行为背后的合理性,有利于教师采取“知情”的行动,从而克服行动的盲目性,增强实践的合理性和有效性?!捌兰邸弊魑罴萄ЧαΦ囊桓霾嗝?,越来越受到教师们的关注。同时,十八大报告指出:“以人为本是科学发展观的核心?!蓖?,以学生为本是教育的根本目的,绝不应是捧上一张令人满意的成绩单,而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人,应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。那么,在具体的综实活动评价中,如何贯彻“以生为本”的评价意识呢?
“生态评价”:即用学生乐于接受并适合他们的不同方式评价其活动成果。这种评价方式除了体现教师的指导理念和教学机智外,更能激发学生主动参与的热情。因此,在研究性学习活动中,“生态评价”的重要性等同,甚至更大于研究方案的设计,间接决定了整个活动的成效。笔者结合教学经验,试从以下几个活动案例中,谈谈生态评价对推动学生研究热情的积极帮助。
一、紧扣评价核心点----理解
常言道:知音难觅,理解万岁!“艺术化评价”的核心就是“以生为本”。努力地理解孩子的言说,理解他们的表现和行为方式,站在孩子的角度去解读他们的心理,以此明确他们何出此言,何出此行,从而了解其背后的动机,只有这样才能实现针对性评价。另一方面,“综合实践活动课程具有自主性、开放性的特点,提倡充分尊重学生的兴趣爱好,为学生的自主发展开辟空间?!被诙钥纬绦灾屎投匝睦淼睦斫?,在《我们身边的电子产品调查》的反馈环节中,我是这样做的:
案例一:反馈中,看到别的组呈现的丰富的调查成果,一向热情高涨的“产品对身体的影响”小组却成了霜打的茄子:起初,他们想要访问人民医院放射科的医生,可对方借故工作忙而拒绝采访。他们又徘徊在各网络和书市,也找不多太多有效的信息,他们的调查一时间无所进展,成员们更是心急如焚,憋着不服和委屈。见状,我调整评价方式,变及时评价为延时评价:“由于客观原因导致调查工作停滞的,可有一周补充调整?!背萌却蛱钩涞溃骸捌涫?,我们可以双管齐下:一头继续连线医生,另一头寻找新的采访目标……”“经常使用手机的爸爸妈妈不就是最好的现身说法吗?”“我们学校的电脑老师整天在机房上课,他一定也有话说!”此话一出,全班一起为他们出谋划策,该小组有了这么多智囊团和金点子,顿时蓄势待发,只等大展拳脚。因为理解,化消极评价为积极建议,学生的探究热情得以延续。
二、精选评价着力点----甄别
综合实践教学本质上是一个在活动中对话的过程,是在活动的平台之上通过评价,实现学生视域、教师视域走向融合的过程,最终找到二者契合。学生由于受到自身经验贫乏、逻辑不清、理解障碍等原因,往往造成言不由衷、偏离主题等情况,当学生的反馈存在偏离或错漏时,教师因相应调整评价着力点,努力契合学生思维,甄别评价的点,引领学生自我发现、自我完善。
案例二:在对《家乡名人的调查》汇报中,“茅盾”小组通过上网查找、采访相关老师、走访茅盾故居等多种途径搜集了许多信息,比如:兴趣爱好、生活经历、家庭成员、写作特点等,同时他们也制作了精美的动画PPT,播放采访视频,整个汇报看起来很专业。我听后却反问:“弱水三千,只取一瓢饮”,联系你们的调查主题,再来筛选你们的汇报材料,你们觉得哪个部分还应该更突出?机灵的学生马上心领神会,“既然是调查名人,就应该突出为什么出名?出名的原因……”学生频频点头,深以为然。其实该组的调查许多地方可圈可点,他们研究热情高涨,收集材料丰富,遇到困难会想办法克服,但我更应该甄别出他们的不足点进行评价,引导他们领悟调查的价值和意义:不是简单的信息叠加,而是通过筛选,提取对研究有价值的信息进一步分析。
三、深掘评价突围点----赏识
实际上,孩子成长的动力,更多的来自伙伴、亲人和老师的发自内心的认可和欣赏。优秀的学生大多出自宽松、民主、充满认同感的环境里,这能使其更自信、更富创造力?;疃纬讨?,赏识激励的语言、启人心智的对话更有利于突破调查瓶颈,注入研究激情!
案例三:《运动与健康》调查开题阶段,学生设计出的问题会暴露出许多不足,比如问题雷同“1.你喜欢哪些运动?2.你经常做的运动有哪些?……”问题偏离主题“1.呼啦圈是怎么发明的?2扭腰机哪个牌子的质量更好?……”过程中,我首先肯定他们的付出:认同式夸赞?!翱吹贸瞿忝俏苏獯蔚鞑榛诵矶嘈乃?,从很多不同的角度设计问题,真让老师惊喜!”随机建议式地提出我的思考。比如,在引导他们归类中:“哇!你居然设计了一连串的问题,为你点赞!不过这些问题这样最合理吗?有没有另外排法?”学生的热情顿时被点燃。有时评价看似信手拈来,实则暗藏玄机,借用孩子的口气夸赞孩子,再顺水推舟,引出教学点,即讨巧又省心。而在谈调查收获中,我借组长的原话该组同学的汇报感受:“你们组在调查过程中经历失败、嘲笑、研究死胡同,我却从你们的失败中看到不服输的韧劲儿、不怕嘲笑的勇气、势如破竹冲破瓶颈的决心,凭借团队的智慧,老师非??春媚忝?!”最鼓舞人心的评价就是充分欣赏。值得注意的是:评价以赏识为主,但要与一味、笼统的表扬区分开来,做到有理有据,使学生心中有数。
四、丰盈评价模式----多视角、多层面
“一个少年,不管他的能力的一般水平是多么平庸,他都应该在某一个方面取得并能体验到一定的成就,感到自己在某个方面是真正的创造者,是知识的主宰?!保ㄋ栈裟妨炙够铮┳酆鲜导疃翘嵘鞣矫婺芰Φ挠欣教?,因此,过程性评价显得尤为重要,更具有导向作用。
案例四:在整个《我与好书交朋友》调查活动中,我联合小组成员、成员的家长一起形成评价联盟,共同参与小组活动评价。并借助表格,解释各项含义,使每个成员明确下阶段的行动方向:
《我与好书交朋友》“生态评价”过程表
评价项目 |
单项评价成绩 |
总评 成绩 |
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自己 |
同伴 |
家长 |
教师 |
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努力完成自己承担的任务 |
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积极做好资料积累、分析 |
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为研究工作积极出谋划策 |
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积极与他人合作 |
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善于采纳他人意见 |
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敢于发表自己的意见 |
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关键时刻敢于作出决断 |
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《我与好书交朋友》“生态评价”终评表
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评价内容 |
自评 |
组评 |
师评 |
家长评 |
形式 |
多样化 |
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单一 |
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成果 |
少数人 |
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集体力量 |
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质量 |
效果明显 |
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比较明显 |
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不明显 |
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反响 |
可看性强 |
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有一定的吸引力 |
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没吸引力 |
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总评 |
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“生态评价表”一则能使学生对调查形成大体的认识,心中有个雏形;再则,有了考核的约束,能鞭策组员积极行动,组内人人有分工,个个有事做。此外,由家长和教师共同参与评价,使调查活动更有仪式感和规模性,有利于激发学生间的竞争心理,促使其认真投入地探究。而分阶段评价,既能更全面、客观地衡量学生的探究能力,为评选优秀调查员提供事实参照依据,又使整个评价公开透明,激励同学们用心对待。而分析每个阶段的图表数据更使调查有成就感。
“多一把尺子衡量,就会多一批优秀的学生?!惫医逃吭凇痘〗逃纬淌孕懈母锔僖返诹糠帧敖逃兰邸敝忻魅诽岢觯骸敖⒋俳娣⒄沟钠兰厶逑?,了解学生的发展需求,帮助学生认识自我?!倍吧逼兰劢车纳驳钠琅?、一言堂变成心灵沟通与情感交流的纽带,使枯燥的调查和抽象的探究变成无形的激励和自觉的行动。用“生态”评价构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的综合实践活动平台,让实践在师生的共同成长中呈现无限生机,绽放灵动的精彩!